1.近代教育的特征
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;
②初等义务教育的普遍实施(义务教育最早起源于16世纪的德国);
③教育的世俗化;
④重视教育立法，倡导以法治教;
⑤出现了双轨制;
⑥形成了较系统的近代学校教育制度。
2. 政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定教育的领导权
(2)政治经济制度决定着受教育的权利
(3)政治经济制度决定着教育目的
3.教育对政治经济制度的影响作用
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量
(3)教育可以促进民主
4.生产力对教育的制约作用
(1)生产力水平决定了教育发展的水平
(2)生产力水平决定教育的规模和速度
(3)生产力水平制约教育体制、结构的变化
(4)生产力水平制约着教育的内容和手段
5.教育对文化发展的促进作用
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
(2)教育具有传播和交流文化的作用
(3)教育具有选择、提升文化的作用
(4)教育具有更新和创造文化的作用
6.简述个体身心发展的一般规律
(1)个体身心发展的顺序性
(2)个体身心发展的阶段性
(3)个体身心发展的不平衡性
(4)个体身心发展的互补性
(5)个体身心发展的个别差异性
7.论述影响人的身心发展的因素及其作用
①遗传
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
②遗传素质在人的发展中的作用：
a.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
c.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
(2)环境
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
②环境在人的发展中的作用：
a.环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
b.环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。
(3)学校教育
①学校教育在人的发展中起主导作用
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
a.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
b.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
c.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
d.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
②学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：
a.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
b.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
c.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
d.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(4)个体的主观能动性
人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
作用：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
8. 确立我国教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景;(2)受教育者的身心发展规律;(3)人们的教育思想;(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
9.素质教育的基本内涵
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
10.论述教师的职业素养
(一)道德素养
(1)对待事业：忠诚于人民的教育事业;(2)对待学生：热爱学生;(3)对待集体：具有团结协作的精神;(4)对待自己：以身作则，为人师表
(二)知识素养
(1)政治理论修养;(2)精深的学科专业知(3)广博的科学文化知识;(4)必备的教育科学知识
(三)能力素养
(1)语言表达能力(2)教育教学能力;(3)组织管理能力;(4)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)
(四)职业心理素养
(1)高尚的师德。(2)愉悦的情感。(3)良好的人际关系。(4)健康的人格。
11.良好师生关系建立的途径与方法
(1)要树立正确的学生观;(2)建立教师威信;(3)要善于同学生交往;(4)发扬教育民主，倾听学生意见;(5)提高教师自身素质;(6)正确处理师生矛盾.
12.论述课程内容的文本表现形式
(一)课程计划
课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括：教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的首要问题。
课程计划的作用：是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
(二)课程标准
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。
新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。
(三)教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。
13. 我国现阶段的教学任务
(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
(2)发展学生的智力、体力和创造才能。
(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
(4)关注学生的个性发展。
14.简述启发性教学原则
(1)基本涵义
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
(2)贯彻此原则的要求
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。
15.简述班级授课制的优缺点
优点：
(1)有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;
(2)有利于大面积培养人才;
(3)能够充分发挥教师的主导作用;
(4)有利于发挥集体教育的作用。
不足：
(1)难以因材施教;
(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;
(3)缺乏灵活性。
16.简述德育过程的基本规律
(一)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
(二)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
(三)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
(四)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
17. 德育的途径
(一)思想品德课与其他学科教学
(二)社会实践活动
(三)课外、校外活动
(四)共青团及少先队组织的活动
(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
(六)班主任工作
18. 良好班集体的形成与培养
(一)确定班集体的发展目标
(二)建立得力的班集体核心
(三)建立班集体的正常秩序
(四)组织形式多样的教育活动
(五)培养正确的集体舆论与良好的班风
19.简述班主任协调好的关系
第一，协调学校内部各种教育因素之间的关系。
(1)协调与任课教师之间的关系：班主任必须与科任教师团结协作，班主任要经常与科任老师沟通本班学生的情况，班主任应经常听取科任老师的意见，班主任应邀请科任教师参加指导班级活动;
(2)协调与学校各级领导之间的关系;
(3)指导和协助共青团、少先队工作。
第二，协调学校教育与家庭教育之间的关系。
第三，协调学校教育与社会教育之间的关系。
20.班主任的工作内容及方法
班主任的工作内容主要涉及以下八个方面：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结。
21.简述后进生的个别教育
(1)后进生的特点
后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯;自卑，多疑心理和逆反心理严重;缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。
(2)对后进生进行教育
①关心热爱与严格要求相结合。
②培养和激发学习动机。
③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
⑤对后进生的教育要持之以恒。
